语言教学的交际性原则起源于６０年代末，这一方面是由于语言学研究的发展使语言教学得到了新的启示 。美国著名的语言学家乔姆斯基（N．Chomsky）于１９５７年出版的《句法结构》（Syntactic Structures） 一书对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战，他认为行为主义的刺激—反应—强化方式不 能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。与之相应 ，１９７１年美国人类学家海姆斯（Hymes）在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念他认为一般语 言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用 的恰当性。另一方面，以威多森（H．G.Widdowson）和威尔金斯（D．A．Wilkins）为代表的英美国家的一些英 语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法（audionligual method）不能有效地解决学生的语言 交际能力，他们认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对结构的掌握。
交际法原则的基本特征可以概括为三点。其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功 能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。交际法原则在英语教学实践中主要体现 在以下几点：第一，语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的 话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。Thank you不一定就是表示感谢之意，在某种情景 中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuse me在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多 种功能、多种形式也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内 容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化，整个 外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练， 尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际 场合中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演（roleplay）等活动形式。第三，在交际化 的教学过程中，应以学生为中心、教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合， 帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采 取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。
我国外语教学经历了传统的语法翻译法，结构主义的听说法，现已进入了以交际为主的外语教学的新时化 ，1992年在全国范围正式实施的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下称新大纲）以交际法 原则为基础，结合我国国情，明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写 的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初 步基础，“为了保证实现大纲所规定的教学目的，在教学内容部分，不仅规定了语言基础知识（语音、词汇、 句法等）的教学内容，也规定了语方功能的项目。在此基础上编写的新教材充分吸收了外语教学交际法理论， 结合学生生活学习的实际需要编写各种有助于发展交际活动的语言材料，新大纲和新教材的采用有力地推动了 我国中学课堂英语的交际教学。
然而，由于受传统英语教学的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在中学英语教 学中更好地贯彻新大纲及新教材的交际性教学原则意图，组织好课堂英语教学的确是一个值得探讨的课题，本 文在阐述交际教学法原则的基础上试图对中学课堂英语交际教学作初步的探讨。
